Contexte et intention du laboratoire

Les réseaux sociaux occupent aujourd'hui une place importante dans le quotidien des jeunes. Pourtant, les mécanismes qui influencent leurs usages - personnalisation algorithmique, captation de l'attention, économie de l'engagement ou encore effets sur le sommeil et la concentration - demeurent souvent peu connus. Cette asymétrie de compréhension constitue un enjeu éducatif autant que sociétal.

À travers cette nouvelle édition de la table de l'innovation, le e-net. lab poursuit une démarche de recherche-intervention. L'objectif n'est pas uniquement de sensibiliser les participants, mais également d'observer les effets immédiats d'un dispositif pédagogique afin d'améliorer progressivement son efficacité au fil des éditions.

Cette publication poursuit plusieurs objectifs de documenter une expérience éducative réalisée dans des conditions réelles, de partager des observations issues de données quantitatives et qualitatives, d'identifier des signaux faibles susceptibles d'éclairer les pratiques éducatives, de contribuer aux travaux de recherche-action du e-net. lab sur les usages responsables du numérique et de proposer des repères utiles aux familles, aux établissements scolaires, aux clubs sportifs et aux organisations accompagnant les jeunes.

Extrait vidéo de la première édition de la table de l'innovation qui s'est déroulée en mai 2026.

Déroulé de l'expérience

Cette recherche-intervention s'est articulée autour de trois temps complémentaires, conçus pour faire progresser les participants d'une prise de conscience individuelle vers une compréhension partagée des mécanismes des réseaux sociaux. Chaque étape poursuit un objectif pédagogique spécifique tout en contribuant à la cohérence de l'expérience globale.

Moment 1 : Accueil, immersion et cadrage pédagogique

L'expérience débute par un accueil réunissant enfants et parents dans un même espace d'apprentissage. Dès les premières séquences, les participants découvrent les objectifs de la journée ainsi que les cinq règles d'or de l'approche NeuroTriForma®, destinées à développer une meilleure maîtrise des usages numériques.

Les enfants réalisent un auto-positionnement individuel permettant d'évaluer leur perception initiale de leurs compétences avant le début de l'atelier.

Moment 2 : Une pédagogie expérientielle ancrée dans l'univers du football

L'atelier mobilise des situations inspirées du football afin de rendre accessibles des notions parfois complexes comme les algorithmes, la personnalisation des contenus ou la captation de l'attention.

Cette contextualisation permet d'aborder des mécanismes numériques abstraits à partir d'exemples directement compréhensibles par les jeunes. Les échanges portent également sur la protection de l'identité numérique, les effets des écrans sur le cerveau, le sommeil ainsi que les possibilités d'utiliser les réseaux sociaux comme outils d'apprentissage.

Quelques temps forts : découverte du fonctionnement des algorithmes, compréhension des mécanismes de captation de l'attention, réflexion sur les bulles informationnelles, protection des données personnelles, liens entre usages numériques, sommeil, attention et performance et posture active face aux réseaux sociaux.

Moment 3 : Engagement, partage et valorisation des apprentissages

La dernière partie de l'expérience est consacrée aux échanges entre parents et enfants, au recueil des questionnaires d'évaluation et à l'auto-positionnement final permettant d'apprécier la progression perçue des compétences.

Les jeunes qui le souhaitent signent une charte de responsabilité numérique avant de recevoir leur Brevet de Lucidité Numérique signé de la main de Denis Mathen, Gouverneur de la Province de Namur. Cette édition a été marquée par la participation de Frédéric Veraghaenne, venu remettre personnellement les brevets aux participants.

Analyse des données observées

Les résultats présentés ci-dessous sont exclusivement issus des questionnaires administrés lors de cette édition de la table de l'innovation by e-net. & Bossimé. Ils constituent des indicateurs de perception recueillis immédiatement après l'expérience et doivent être interprétés dans le cadre d'une démarche de recherche-intervention. Ils permettent d'observer des tendances et d'alimenter les travaux du e-net. lab, sans constituer une preuve d'impact durable sur les comportements.

Données observées

Au-delà des apprentissages perçus, le e-net. lab évalue également la qualité de l'expérience vécue par les participants. Les indicateurs de satisfaction (CSTA) et de recommandation (NPS) permettent d'apprécier la perception globale de l'atelier par les enfants et leurs parents.

Montée en compétence perçue

L'introduction d'un auto-positionnement avant/après constitue une évolution méthodologique importante par rapport aux premières éditions. Cette mesure permet de comparer la perception des compétences des enfants avant et après l'atelier sur les cinq dimensions de NeuroTriForma®.

Résultats clés

Les progressions ne sont pas homogènes. Elles semblent suivre une logique pédagogique intéressante.

Les compétences déjà relativement connues avant l'atelier, comme la protection de l'identité, progressent de manière plus limitée. À l'inverse, les notions généralement peu enseignées - fonctionnement des algorithmes, captation de l'attention ou impact des écrans sur le cerveau - enregistrent les évolutions les plus importantes.

Cette distribution suggère que l'atelier agit principalement sur les dimensions les moins visibles de l'environnement numérique, c'est-à-dire celles auxquelles les jeunes sont le moins exposés dans leur parcours éducatif habituel.

Limites & prudence : Ces résultats correspondent à un auto-positionnement. Ils mesurent une évolution perçue des compétences et non une mesure objective des connaissances ou des comportements. Une évaluation certificative ou un suivi différé serait nécessaire pour confirmer ces observations.

Impact comportemental

L'atelier ne cherche pas uniquement à transmettre des connaissances. Il vise également à susciter une réflexion susceptible d'influencer les usages futurs des réseaux sociaux.

Résultats clés : Intention de faire évoluer ses habitudes numériques

• 60 % déclarent que leurs habitudes vont réellement évoluer.
• 30 % pensent que l'atelier les aidera progressivement.
• 0 % déclarent que l'atelier ne changera rien.
• 10 % préfèrent ne pas se prononcer.

L'absence totale de réponses négatives constitue un résultat intéressant.

Il serait toutefois excessif d'y voir une preuve de changement comportemental. Les sciences comportementales montrent qu'une intention exprimée immédiatement après une expérience ne conduit pas systématiquement à une modification durable des pratiques.

Le résultat suggère davantage l'existence d'un potentiel de changement qu'un changement effectivement réalisé.

Limites & prudence : Aucune mesure différée n'a encore été réalisée plusieurs semaines ou plusieurs mois après l'atelier. Il n'est donc pas possible de savoir quelle proportion des intentions exprimées se traduira effectivement en nouvelles habitudes numériques

Compréhension perçue

À la question portant sur la compréhension du fonctionnement des réseaux sociaux :

• 80 % des enfants répondent « extrêmement d'accord » ;
• 20 % répondent « d'accord » ;
• aucun participant ne répond négativement.

Cette homogénéité est cohérente avec les fortes progressions observées sur la compréhension des algorithmes et de la captation de l'attention.

Elle laisse penser que les mécanismes expliqués pendant l'atelier sont perçus comme compréhensibles et accessibles malgré leur complexité.

Limites & prudence : Cette mesure porte uniquement sur la perception des participants. Elle ne permet pas d'affirmer qu'ils seraient capables de mobiliser durablement ces connaissances dans des situations réelles ou de les restituer correctement sans accompagnement.

Utilité perçue

Concernant l'utilité future de l'atelier :

• 40 % répondent « extrêmement d'accord » ;
• 60 % répondent « d'accord » ;
• aucune réponse négative n'est observée.

Les participants semblent considérer que les apprentissages pourront être réutilisés dans leur vie quotidienne. Ce résultat est cohérent avec l'approche pédagogique reposant sur des situations concrètes, des analogies issues du football et des exemples directement liés aux usages réels des jeunes.

Limites & prudence : L'utilité perçue constitue un indicateur favorable de transférabilité, mais ne démontre pas que les apprentissages seront effectivement mobilisés dans les semaines ou les mois suivants.

Qualité de l'expérience vécue

Au-delà des résultats observés, le e-net. lab s'attache à identifier les signaux faibles susceptibles d'éclairer les transformations en cours. Les analyses ci-dessous proposent une lecture prudente des données recueillies et mettent en évidence plusieurs implications pouvant nourrir les réflexions des acteurs de l'éducation, des familles et des organisations.

• Customer Satisfaction Index (CSTA)
  • Enfants : 99,75 %
  • Parents : 100 %
• Net Promoter Score (NPS)
  • Enfants : 9,20 /10
  • Parents : 9,79 /10

Les indicateurs de satisfaction et de recommandation convergent vers une appréciation très positive de l'expérience.

La proximité des résultats obtenus auprès des enfants et des parents constitue un élément intéressant dans un dispositif intergénérationnel. Elle suggère que les deux publics perçoivent une valeur éducative élevée, malgré des attentes potentiellement différentes.

Limites & prudence : Comme toute enquête administrée immédiatement après un événement, ces indicateurs peuvent être influencés par l'effet de nouveauté, le contexte émotionnel ou la qualité de l'organisation générale. Ils renseignent sur l'expérience vécue, mais ne permettent pas de mesurer les apprentissages à long terme.

« Cette recherche-intervention montre qu'il est possible d'aborder des mécanismes numériques complexes avec des jeunes lorsqu'ils sont reliés à leur quotidien. L'enjeu n'est pas seulement de transmettre des connaissances, mais de développer des repères durables permettant d'exercer davantage de discernement face aux environnements numériques. »
— Nicolas Pourbaix, architecte-contributeur du e-net. lab

Analyse e-net. lab : signaux faibles & implications

Angle 1 : Une éducation qui déplace les représentations plutôt qu'elle n'ajoute des connaissances

Les progressions les plus importantes concernent des compétences qui ne relèvent pas de connaissances techniques mais d'une nouvelle manière d'interpréter les usages numériques. Comprendre qu'un algorithme personnalise les contenus ou que certaines plateformes cherchent à capter durablement l'attention modifie la manière dont les jeunes perçoivent leur environnement numérique.

Ce que cela implique

• développer davantage les compétences de discernement que les connaissances techniques ;
• rendre visibles les mécanismes invisibles des plateformes ;
• privilégier les situations concrètes aux explications théoriques ;
• construire une culture numérique fondée sur la compréhension plutôt que sur l'interdiction.

Repère actionnable

Avant d'apprendre à utiliser un outil numérique, apprendre à comprendre les mécanismes qui influencent son utilisation.

Angle 2 : Les passions constituent un levier pédagogique structurant

Les résultats montrent que les références au football semblent avoir facilité l'appropriation des concepts les plus complexes.

Cette observation rejoint une hypothèse fréquemment étudiée en pédagogie : un apprentissage contextualisé dans un univers familier favorise l'engagement et la mémorisation.

Ce que cela implique

• adapter les exemples aux centres d'intérêt des publics ;
• développer des déclinaisons dans d'autres univers (danse, basket, équitation, musique…) ;
• utiliser les passions comme support de compréhension plutôt que comme simple élément de motivation.

Repère actionnable

Faire entrer les concepts dans l'univers quotidien des jeunes avant de leur demander d'entrer dans celui des concepts.

Angle 3 : Les familles peuvent devenir un levier de transfert des apprentissages

La participation simultanée des parents et des enfants constitue l'une des spécificités de cette expérience.

Les niveaux très élevés de satisfaction et de recommandation observés dans les deux groupes suggèrent que cette approche favorise un langage commun autour des usages numériques.

Cette dynamique pourrait faciliter les échanges après l'atelier et contribuer au maintien des apprentissages, même si cette hypothèse devra être vérifiée lors des prochaines recherches.

Ce que cela implique

• associer davantage les familles aux actions de prévention ;
• favoriser les discussions intergénérationnelles ;
• transformer les ateliers en expériences familiales plutôt qu'individuelles ;
• mesurer ultérieurement l'effet réel de cette co-participation.

Repère actionnable

La prévention numérique gagne en cohérence lorsque les adultes et les jeunes construisent ensemble les mêmes repères de compréhension.

5 enseignements transférables

Cette recherche-intervention ne permet pas de tirer des conclusions générales sur les comportements numériques des jeunes. En revanche, elle met en évidence plusieurs observations susceptibles d'alimenter la réflexion des établissements scolaires, des associations, des clubs sportifs et des organisations développant des actions de sensibilisation au numérique.

1. Expliquer les mécanismes invisibles semble susciter davantage d'engagement que rappeler les règles de prudence

Le thème ayant recueilli le plus d'intérêt concerne la compréhension des algorithmes, tandis que cette compétence figure également parmi celles ayant le plus progressé. Cette convergence suggère que les jeunes manifestent une forte curiosité lorsqu'ils découvrent le fonctionnement des mécanismes qui structurent leur environnement numérique sans être directement perceptibles.

2. Les passions peuvent constituer un puissant vecteur d'apprentissage

Dans cette édition, le football a servi de fil conducteur pour illustrer des notions telles que l'attention, la progression, l'entraînement ou la performance. Les observations recueillies suggèrent que cette contextualisation facilite l'appropriation de concepts parfois complexes et favorise leur mémorisation. Cette hypothèse pourra être explorée dans d'autres univers tels que la danse, le basket ou l'équitation.

3. Comprendre le fonctionnement du cerveau constitue un levier pédagogique important

La compétence ayant enregistré la progression perçue la plus élevée concerne la protection du cerveau, du sommeil et de la concentration. Cette évolution laisse penser que ces mécanismes étaient relativement peu connus avant l'atelier et qu'ils représentent un domaine particulièrement propice aux prises de conscience chez les jeunes.

4. Associer les parents et les enfants favorise l'émergence d'un référentiel commun

La participation simultanée des deux publics constitue une caractéristique forte du dispositif. Les niveaux très élevés de satisfaction et de recommandation observés auprès des enfants comme des parents suggèrent que cette approche facilite le dialogue autour des usages numériques et contribue à créer des repères communs au sein de la famille. Cette hypothèse méritera d'être confirmée par des suivis réalisés plusieurs mois après l'expérience.

5. Mesurer constitue déjà une forme de progression pédagogique

L'introduction d'un auto-positionnement avant/après représente une évolution importante du protocole de recherche-intervention. Au-delà des résultats obtenus, cette démarche permet d'objectiver les perceptions des participants, de comparer les éditions successives et d'améliorer progressivement le dispositif pédagogique sur la base de données observables plutôt que d'impressions générales.

Remerciements

Le e-net. lab remercie chaleureusement Denis Mathen, Gouverneur de la Province de Namur, pour son soutien à cette initiative et pour la co-signature des brevets de lucidité numérique, qui vient renforcer la portée éducative et citoyenne de cette démarche. Nos remerciements vont également à Frédéric Veraghaenne, directeur du Centre National de Football de Tubize et ancien manager des Diables Rouges, pour sa présence, son engagement auprès des jeunes et la remise officielle des brevets de lucidité numérique aux participants. Enfin, le e-net. lab remercie Ludovic Vanackere et l'équipe de l'Atelier de Bossimé pour leur accueil et pour l'expérience gastronomique durable proposée aux familles, qui a contribué à faire de cette journée un moment de partage, de convivialité et de cohérence avec les valeurs portées par l'événement.

Cette initiative est également rendue possible grâce au soutien des acteurs engagés de la saison 2026 de l'appel à l'innovation, dont les contributions permettent de cofinancer ce dispositif pédagogique et les travaux de recherche-intervention du e-net. lab. Nos remerciements s'adressent à la Clinique Saint-Luc Bouge, Declerc Mobilité, Fintro Namur, Notaires Declairfayt, Deliver-e, Berhin, SaveTax, Jean-François Feraille, Gauthier Faymonville, Il Borgalino, Equita Construction, Optic Crombag, Borne Selfie Namur, La Baraque à Frites, Créations et Paysage, Skydive Cerfontaine, Ets Terwagne, Châssis & Patrimoine ainsi que Graines-Semences pour leur engagement en faveur de l'éducation, de l'innovation et de la jeunesse.

Leur engagement collectif illustre l'importance de la mobilisation conjointe des institutions, du monde sportif, des acteurs économiques et des acteurs de l'éducation afin d'accompagner les jeunes vers une utilisation plus lucide, plus responsable et plus durable des environnements numériques.

Ce que le e-net. lab retient

• Constat : Les données recueillies montrent une progression perçue des compétences sur les cinq dimensions de NeuroTriForma®, accompagnée d'une compréhension élevée des mécanismes étudiés et d'une forte adhésion des participants au dispositif.
• Enjeu : Transformer ces prises de conscience immédiates en habitudes durables constitue désormais l'enjeu principal des prochaines éditions de la recherche-intervention.
• Opportunité : Les premiers résultats suggèrent qu'une pédagogie expérientielle mobilisant les passions des jeunes, associée à la participation des parents, pourrait constituer un cadre favorable au développement d'une culture numérique plus lucide et plus responsable. Cette hypothèse pourra être explorée dans d'autres contextes et auprès d'autres publics.
• Priorité : Poursuivre le renforcement du protocole scientifique par des suivis longitudinaux, l'élargissement des populations étudiées et la comparaison de différentes approches pédagogiques afin d'évaluer la robustesse des observations réalisées.
• Prochaine étape : Les prochaines Tables de l'Innovation permettront d'enrichir progressivement la base de connaissances du e-net. lab, de confronter les hypothèses formulées lors de cette édition à de nouveaux contextes d'interventions et de mieux comprendre les facteurs favorisant une évolution durable des comportements numériques chez les jeunes.

Aller plus loin ?

• Sortie de mars 2026 : 3 livres, parcours 'Se dépasser avec l’IA' (Penser - Comprendre - Agir avec l’intelligence artificielle sans perdre le discernement)
• L’avenir ne se subit pas. Il se pilote avec discernement, responsabilité et humanité : Lancement de la saison 2026 de l'appel à l'innovation.
• Thématique prospective 2027 : La santé mentale, à l’équilibre et à l’épanouissement durable des dirigeants, entrepreneurs et parties prenantes (Date : le mardi 26 janvier 2027).